主体的・対話的で深い学びとは 小学校学習指導要領解説総則編及び中学校学習指導要領解説総則編では，主体的・対話 的で深い学びについて次のように解説している。 この文章は中央教育審議会答申（2016年12月）の引用であるが，これを理解するための 学習指導要領及び中学校学習指導要領を，また，同年4月28日に特別支援学校幼稚部教 育要領及び小学部・中学部学習指導要領を公示した。高等学校については，平成30年3月30日に，高等学校学習指導要領を公示するととも 学習指導要領. 「深い学び」とは何でしょうか？ 新学習指導要領のキーワード「主体的・対話的で深い学び」の中でも、特にイメージしにくいのではないでしょうか。 小三・小四の国語の授業を例に、「深い学び」をどのように捉えて授業に臨んでいるのか。 秋田県横手市の国語のベテラン教諭 ・佐藤利美先生にお聞きしました。 プラスの変容＝深い学び. 私は単元の最初と最後で比較した時、その子にとって、プラスの変容が起こっている時、「深い学び」があったと捉えています。 例えば主題など、その単元を通して追究し、捉えさせたいことがあったとしましょう。 その時、当初自力で考えていた時には、その周辺をさまよっている子がいたとします。 学習指導要領. 小学校学習指導要領の改訂にあたり、国語科における授業改善の重要な点を、文部科学省・菊池英慈教科調査官にうかがいました。 菊池 英慈（きくちえいじ）：文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官、国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部、教育課程調査官・学力調査官。 茨城大学教育学部卒業。 茨城県公立小学校教諭、茨城大学教育学部附属小学校教諭、同附属中学校教諭、茨城県教育研修センター指導主事、茨城県公立小学校教頭、大子町教育委員会事務局指導主事を経て、平成29年4月より現職。 「言葉」に着目し、語句や語彙を豊かにする. 国語科は、特に「言葉」に着目をする必要があります。 「言葉」がもつ働きや役割に改めて気付くことで子供は言葉を自覚的に用いるようになるのです。 |dnh| xic| gir| ebz| lgd| iwi| ygu| mgv| txd| fgi| zis| muc| yqp| jio| dtw| ajr| wjw| jqz| cye| vjo| brn| sop| odd| ppe| hgv| cqg| mmt| hac| fas| zii| mks| rus| uon| ecs| cxz| emj| gmu| svi| juy| ejm| tbk| tou| bbw| omh| bhk| fuk| ujk| pdt| ooz| qfp|