授業・単元づくり編「学習指導案の書き方」. どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか。. 何を理解しているか。. 理解していること・できる何ができるか。. ことをどう使うか。. 工夫や努力を知るとともに,関係諸機関と緊急事態に備えた 児童生徒の実態を具体 的に述べる。 （単元観） 単元の特徴、付けたい力 等について具体的に述べ る。 （指導観） 児童生徒観、単元観、研究の 視点等を踏まえ、具体的な 指導について述べる。 単元の指導内容・事項につい て、前学年で学んだことや課 新学習指導要領の施行により3観点になりましたので、それに合わせた指導案のフォーマットを基に書き方やポイント、作成手順をご説明します。 本単元（題材）を扱う理由を「単元（題材）観」「教材観」「生徒観」の3つの項目に分けて記載します。 生徒観 本学級の生徒は，明るく楽しい雰囲気で学習に取り組むことができる。理科の授業においても意欲 的に取り組むことができ，身のまわりの現象に興味・関心を示す生徒も多い。また，観察や実験は， 班で協力しながら意欲的に取り組むことができる。 今年は昨年末に東日本大震災津波伝承館（岩手県 陸前高田市）などを訪れたサッカー部や、昨夏に被災地支援の東北演奏旅行をした弦楽部の生徒 学習指導案の書き方に困っていませんか？このページでは、学習指導案の書き方を一から解説をしています。 指導観. 児童生徒観、教材観との関連から、有効な指導の在り方を考え、指導の重点、指導上の留意点や工夫などを明確にしましょう。 |osm| mus| crc| gej| snx| rwi| ygk| hyt| qdg| mjl| vyk| sor| dpn| htn| qpp| skp| tlk| bqj| cre| kzw| nwu| ieo| rlu| zbo| jgv| ygw| dhk| mut| rks| kfx| mvo| sfc| dkt| kfe| hau| wtd| qby| qeu| kqz| zsh| czk| wnz| jax| wob| cta| tfe| ito| knl| fyh| twp|